Tạo tiền đề đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục

 niên học 2012 - 2013 mới là năm đầu toàn ngành giáo dục và đào tạo (GD và ĐT) khai triển thực hành Kết luận số 51-KL/T.Ư ngày 29-10-2012 của Hội nghị lần thứ 6, Ban Chấp hành T.Ư Đảng khóa XI về "Đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng đề nghị công nghiệp hóa, đương đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng từng lớp chủ nghĩa và hội nhập quốc tế". Điều đó đòi hỏi toàn ngành GD và ĐT cũng như mỗi giáo viên, cô giáo đều phải vậy không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học. 

Giờ học của học trò Trường tiểu học Khương Mai (Hà Nội).    niên học 2012 - 2013 mới là năm đầu toàn ngành giáo dục và đào tạo (GD và ĐT) khai triển thực hành Kết luận số 51-KL/T.Ư ngày 29-10-2012 của Hội nghị lần thứ 6, Ban Chấp hành T.Ư Đảng khóa XI về "Đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng đề nghị công nghiệp hóa, đương đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng từng lớp chủ nghĩa và hội nhập quốc tế". Điều đó đòi hỏi toàn ngành GD và ĐT cũng như mỗi giáo viên, cô giáo đều phải vậy không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học.     Đa dạng đổi mới phương pháp dạy và học  Trong dạy và học, việc đổi mới phương pháp có vai trò quan yếu nâng cao chất lượng giáo dục. Theo Bộ GD và ĐT, niên học vừa qua, công tác đổi mới phương pháp dạy học được khai triển rộng khắp. Việc tăng cường chỉ đạo đổi mới quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường, nhất là đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong công tác dự giờ, rút kinh nghiệm và xây dựng kế hoạch dạy học được các trường khai triển rộng rãi. ngoại giả, ngành GD và ĐT khai triển thí nghiệm các mô hình trường mới, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và thẩm tra đánh giá kết quả giáo dục, tạo nên những đổi thay chất lượng ở các trường phổ quát. Đáng để ý, trong hoạt động quản lý chuyên môn, cơ quan quản lý giáo dục trao quyền cho nhà trường và thầy giáo chủ động xây dựng kế hoạch dạy học thích hợp, tạo điều kiện tiện lợi cho việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hăng hái, đương đại. khai triển việc giảm tải, đổi mới nội dung dạy học, thẩm tra, đánh giá và thi. Công tác đổi mới thi, thẩm tra, đánh giá cũng là "điểm nút" quan yếu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nhất là việc đổi mới phương pháp ra đề, cách thức đánh giá năng lực, nhận thức, trình độ học trò có những đổi thay đáng kể. tiêu biểu như kỳ thi tốt nghiệp THPT, việc đổi mới cách ra đề thi (nhất là các môn tự luận) theo hướng "mở" và gắn với các vấn đề thời sự của tổ quốc, qua đó giảm bớt đề nghị học trò học trêu chòng, phát huy tính sáng tạo, khả năng tổng hợp tri thức thực tế và khả năng tỏ tường chính kiến của mình. Đề thi mở của môn Ngữ văn đã đem lại kết quả là nhiều bài làm của học trò mang đầy xúc cảm, tạo nên sự lay động không chỉ cho học trò, cho cả các giáo viên, cô giáo và người lớn. Không còn chỉ là bài thi, đây là một bài học hữu dụng. Từ đổi thay trong cách thi dẫn đến đổi thay cách dạy, cách học trong nhà trường. Các cơ sở giáo dục cũng như mỗi giáo viên, cô giáo tích hợp các nội dung vào các môn học có hiệu quả. ngoại giả, việc khai triển thực hành nội dung giáo dục địa phương giúp cho nội dung học tập của học trò không bị nặng nề, cứng hóa. Đáng để ý, ngoài việc nghiên cứu, vận dụng chọn lựa phương pháp giảng dạy tiền tiến, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và thẩm tra đánh giá học trò, để nâng cao chất lượng, trong hoạt động dạy và học còn có những diễn đàn đàm đạo, tạo nhiều sân chơi trí não cho học trò và tăng cường các hoạt động giao lưu thầy giáo dạy giỏi, các hình thức, phương pháp giáo dục toàn diện trong và ngoài nhà trường. ngoại giả, các cơ sở giáo dục ứng dụng tri thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tế; khai triển các biện pháp hăng hái để duy trì và nâng cao tỷ lệ đạt chuẩn phổ cập giáo dục các cấp.  Từng bước nâng cao chất lượng hàng ngũ   Cùng với đổi mới phương pháp, việc phát triển số lượng và nâng cao chất lượng hàng ngũ cũng là nhân tố quan yếu nâng cao chất lượng giáo dục. Ở phần nhiều các địa phương, việc khai triển thực hành quy hoạch phát triển nhân công ngành giáo dục, gắn với xây dựng và khai triển thực hành đề án quy hoạch hàng ngũ cha nội, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục các cấp tạo điều kiện thuận lợi nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục. Ngoài ra, các cơ sở giáo dục cũng triển khai thực hiện đánh giá cha nội và cán bộ quản lý giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cha nội, chuẩn hiệu trưởng các cấp và chuẩn giám đốc trung tâm giáo dục ngay; sử dụng kết quả đánh giá theo chuẩn để sàng lọc, đánh giá lại đội ngũ và xác định nhu cầu bổ dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ. Mặt khác, công tác đánh giá nhu cầu bổ dưỡng và tổ chức bổ dưỡng cha nội các cấp, góp phần quan trọng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ cũng được chú trọng. Các hoạt động thực hiện chế độ, chính sách cho đội ngũ cha nội và tuyển chọn cha nội là người dân tộc thiểu số, bảo đảm chất lượng đào tạo và chuẩn nghề nghiệp cha nội mầm non được chú trọng. Ngoài ra, trong hoạt động của các cơ sở giáo dục đã ưu tiên đổi mới việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng cường bàn luận, bàn luận về các chủ đề, nội dung giảng dạy, rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn vướng mắc trong giảng dạy. Tổ chức cho cha nội tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, viết sáng kiến kinh nghiệm phục vụ giảng dạy; quan tâm xây dựng đội ngũ cha nội cốt cán trong mỗi bộ môn, mỗi cơ sở giáo dục, mỗi cấp học ở địa phương; xây dựng mạng lưới đội ngũ cha nội cốt cán toàn quốc. thực hiện đầy đủ và kịp thời các chính sách đối với nhà giáo; nhất là cha nội mầm non, cha nội đang công tác tại khu vực miền núi và vùng đặc biệt khó khăn. Ngành GD và ĐT đưa ra các cơ chế, chính sách nhằm tạo động lực phấn đấu cho nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đang công tác và cuốn người giỏi về quản lý, giảng dạy ở những vùng khó khăn. Nâng cao hiệu quả công tác bổ dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cha nội, cán bộ quản lý và nhân viên; đánh giá cha nội và cán bộ quản lý theo chuẩn bảo đảm khách quan, công bằng qua kết quả tự bổ dưỡng ngay và đóng góp thực tế với nhà trường ngành GD và ĐT. thành ra, đội ngũ cha nội và cán bộ quản lý giáo dục có ý thức chính trị và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, tích cực học tập, bổ dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu thực tiễn nâng cao chất lượng GD và ĐT phát triển kinh tế - xã hội giang sơn.  Đến tháng 5-2013, cả nước có 28.770 trong tổng số 42.769 trường hoàn thành tự đánh giá; 10.096 cán bộ được tập huấn đánh giá ngoài; xây dựng và đưa vào sử dụng phần mềm kiểm định chất lượng trường mầm non.   Năm học 2012-2013, toàn quốc có 13.741 trường mầm non (tăng 404 trường so với Năm học trước); 15.361 trường tiểu học (tăng 24 trường); 10.647 trường THCS (tăng 37 trường) và 2.708 trường THPT (tăng 39 trường); 300 trường PTDTNT.    Tính đến tháng 6-2013, có 61 tỉnh, đô thị đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi.  ĐOÀN NGUYỄN